ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.

1. Etapa sensorio motriz: Va desde el año hasta el año y medio o dos.
2. Etapa preoperatoria: Se comienza a partir de los dos hasta los siete años.
3. Etapa operatoria: Desde los siete hasta los 11 años.
4. Etapa de las operaciones formales: A partir de los 11 en adelante.

Básicamente en las primeras etapas, el niño a partir de su cuerpo y movimientos experimenta y comienza a aprender en su ambiente. En base a estos movimientos basados en su percepción y sus movimientos es que comienza a tener acciones que se van asimilando e incorporando en un esquema de aprendizaje. Al irse interiorizando estas acciones sensorio motrices, aparecen las operaciones que en el proceso de desarrollo se irán complejizando cada vez más, hasta llegar a las operaciones más complejas que son las formales.

PLANIFICACIóN DEL NIVEL INICIAL

Propósito	Contenidos	Actividades	Estrategias	Recursos	Evaluación
Conocer lo que es un medio de comunicación	Conceptual Los medios de comunicación Procedimental Clasificación de diferentes medios de comunicación Actitudinal Valoración de la importancia de las vías de comunicación	Encuentro de grupo Mostraré una lámina con distintos medios de comunicación, y  hablaremos de estos, su utilidad y su importancia Grupo pequeño En una hoja se les entregará dibujado medios de comunicación y de transporte, los cuales los niños tendrán que recortar los que son medios de comunicación y pegarlos en una hoja Grupo grande Los niños dibujarán los medios de comunicación que hallan en su casa Actividad grupal Trabajaran en sus libros en dicho tema	Exploración Conceptualización Aplicación	Láminas	Observación

EL TERREMOTO DE JAPON

Japón lucha por evitar una gran catástrofe nuclear en Fukushima: que el material radiactivo del corazón de los reactores salga al exterior. La energía atómica deja huellas imposibles de borrar en lo que contamina, sean tierras o personas. Los afectados por catástrofes pasadas aún enferman y mueren hoy.

Desde el fatídico terremoto del viernes y el tsunami posterior, todas las labores de contención en las centrales de Fukushima han estado encaminadas a reducir por medios alternativos el calor de la vasija que acoge el combustible nuclear. La reacción en cadena se frenó con la parada automática, pero en el interior sigue un material de alto riesgo.

En una situación normal, sin contratiempos, un circuito cerrado de agua marina enfría los sistemas y evita sobrecalentamientos no deseados, pero como el tsunami acabó con el sistema de refrigeración es necesario añadir el agua desde el exterior. Lo primero en Fukushima después de la catástrofe fue enviar generadores portátiles para restablecer el suministro eléctrico, «lo que permitió que un sistema de bombeo de emergencia completara» el sistema de refrigeración dentro de la vasija del reactor, como explica el Foro Nuclear español en una nota informativa. Sin embargo, la solución aparentemente perfecta tiene un problema: el agua en ebullición se convierte en vapor y ocupa más espacio. La presión, en definitiva, amenaza con destrozar la vasija primaria de contención. Como si fuera una olla a presión.

LOS NIñOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se ha comprobado que el vínculo afectivo es necesario para el desarrollo de un niño.  Así pues, los pequeños con discapacidades aprender con más facilidad y mejorar su capacidad inmunológica gracias al contacto emocional logrado en casa o en  la escuela.

Muchos menores llegan a los centros especializados con una triste historia familiar. Algunos fueron maltratados mientras vivían con sus padres o fueron abandonados al conocerse su discapacidad. Con el apoyo profesional y la ayuda de las profesoras es posible mejorar conductas agresivas, con tendencia a la depresión o al aislamiento social.

Los niños especiales con maestras cariñosas son más amorosos, muestran mayor interés en las actividades del aula; son colaboradores y llevan una relación cordial con el resto de sus compañeros

De otro lado, los maestros crean una imagen particular de cada niño. Lo conocen y saben como tratarlo de acuerdo a las características de su personalidad, el propósito es encontrar la forma de hacerles comprender los conocimientos sin afectar su autoestima.

VIDEO DE NIñOS ESPECIALES

Derechos del niño

Los derechos del niño son aquellos derechos que poseen los niños y adolescentes. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia. Varios documentos consagran los derechos de la infancia en el ámbito internacional, entre ellos la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño. Estos documentos reconocen a los niños como sujetos de derecho, pero convierten a los Estados y a los adultos en titulares de la obligación de respetarlos y hacerlos respetar.
La idea de acoger los derechos del niño circuló en algunos medios intelectuales durante el siglo XIX. Un ejemplo de ello fue la referencia que hizo el escritor francés Jules Vallès en su obra El niño (1879), y más claramente la reflexión sobre los derechos del niño que realizó Kate D. Wiggin en "Children's Rights"(1892).
En este ambiente receptivo, en las dos primeras décadas del siglo XX circularon varias declaraciones de los derechos del niño, a veces en forma literaria o bien como resoluciones de organizaciones científicas y pedagógicas.
La primera declaración de derechos del niño, de carácter sistemática, fue la Declaración de Ginebra de 1924, redactada por Eglantyne Jebb fundadora de la organización internacional Save the Children, que fue aprobada por la Sociedad de Naciones el 26 de diciembre de 1924.

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